我最好的老师教学反思

我最好的老师教学反思一：

    《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取 “由具体事例说明道理”的写法。
    这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。
    因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
    在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。
    最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。
    在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！
    我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。


我最好的老师教学反思二：

    《我最好的老师》一文是六年级第五组的最后一篇略读文章。鉴于它是六年级最后一篇一起学习的文章，更加因为要检验、提升学生的自我阅读能力。也尝试专家的“教给学生不懂的”理念，特意做了一些课堂的回顾。
    课前已经让学生结合课前导读去预习课文，也特别提醒了他们去了解单元导读的重要信息-------体会科学精神的含义。所以在开课的时候，就让学生自己来谈文章读懂了什么。有的同学能够从文章中怀特森老师的做法做评价，我顺势引导说“这是从人物特点方面来学习”；有的同学则是探究怀特森老师所具有的品质方面来说，我引导他们这是从文章中心来研究，也切合了单元的导读内容。有的同学是抓住了课题进行解释，并且说到了作者认为怀特森老师是最好老师的相关理由，由于理由不够充分，这时是我就抓住了问题进行追问，最后也将课前导读的内容完成了。在引导下，我帮助学生归纳了几种自学略读文的切入点。