初中英语词汇研修反思(8)

这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。

三、巧用隐喻，提高认知能力

传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标，熟记单词，单词记了不少，但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发，引导其对单词和短语通过隐喻来联想、推理，寻求知识间的内在联系，加深记忆，扩大词汇量，提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识，是已知和未知的桥梁，同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为，词汇教学中有必要加强对隐喻知识的输入，因为英语词汇学习中，一项重要的内容和策略就是要学生熟悉词汇之间的密切联系、组合搭配以及藉此以提高学生比喻延伸的能力。

语言学家的研究表明，语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关。(转引自杨忠，2000)在词汇教学中，引导学生弄清词汇中所包含的隐喻概念，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐喻来理解、记忆词汇。认知语言学家研究表明，一词多义现象是通过人类认知手段(如隐喻)，由一个词的基本义项(中心义项)向其他义项延伸的结果。以i’mreallyup/downtoday.为例，‘up’的基本义项是“向上”，‘down’的基本义项是“向下”，教师可以通过举例说明，引导学生推测和探讨该单词的其他义项。‘up’的基本义项是“向上”，自然是表示“我处于某种状态，或某种情绪状态之中”，学生便可推测其在句中所蕴含的意义，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy;反之，‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示unhappy。那么，经如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨/低落。”再如thepriceofricewentup/down.，联系到价格，那么向上/向下的，自然使学生联想到是粮食的价格上扬/下跌了。

再以单词head为例，其基本义项为“头”，向其他义项引申，则会是(物体)顶部，首脑，领导地位，朝…方向走，源头等等。如heistheheadofthefamily.为例，很显然，就该句涉及的范畴，就是一个家庭，则是首脑和领导地位的，其角色则不难使学生理解到是“他是这个家的家长”了。又如：useyourhead!很明白,head的意义不能单纯是“头，头部”，应引导学生思考该词时向其他范畴去扩充和延伸，学生会较为容易理解为“头脑”或“脑筋，思考”，那么，head相当于mind，这个句子的意思就可以用一个词think替代了。

在教词汇时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也增加了不少的词汇。因此，巧妙地运用英语的隐喻认知方式教学，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。

四、及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生;二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。(转引自杭宝桐，1993)沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。(转引自杭宝桐，1993)因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同;学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇;期中、期末再复现所学的词汇，多次循环;对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。