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小学语文阅读教学反思

时间:2015-03-19 作者:李宇豪 分类:反思 来源:书通网
小学语文阅读教学反思一:小学语文阅读教学反思

提起阅读能力,很多老师就自然想到读懂词语,读懂句子,读懂段,读懂篇,就会想到朗读、默读和背诵,以为训练这些就是培养独立阅读能力,这是对阅读能力的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性,没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错,问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”,自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,当然还应当有语感,朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力,理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

看来,我们在确定阅读教学目标时,仅仅说“读懂课文……”是不行的,应该说“喜欢阅读课文,感受……理解……”,到了高年级还应该有“欣赏……” 另外,不论是否明确表述出来,教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容;每一位老师,都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。这种表述不仅仅有知识与技能,而且有情感态度与价值观,还包含有过程与方法,是三位一体的目标表述。

小学生从上一年级开始就要学习阅读,逐步学会阅读。小学生阅读理解能力

的培养是有层次的,《语文课程标准》中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。

第一学段(1、2年级):

——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

第二学段(3、4年级):

——能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

第三学段(5、6年级):

——能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

——联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。 课标提出的每一条阅读教学目标,都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握,认真学习领会,认真贯彻执行,绝不能只关注本年段的目标。

令人遗憾的是,当前不少的语文教学都是考什么教什么,繁琐的分析,喋喋不休的讲解,做不完的习题和练习充斥着学生的一切时间,学生的课外阅读根本无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动、单一、接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当作一个个盛装知识的瓶子,机械反复地操练忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成未来社会所必需的各种能力。

这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”,扼杀了孩子们的阅读需求,扼杀了孩子们的创新思维和创造能力,也是学生们厌恶语文课的重要原因之一。

因此,阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,指导学生学会合作学习,在阅读过程中充分理解文本信息,发表自己见解,形成阅读能力。

其次,阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围。

课堂教学是语文教学的主渠道,但我们也要充分运用课外的学习资源,适时适量地引导学生走出课堂,跨出校门,走向社会,靠近自然,让他们在广阔的天地里学习语文,增长才干,学会做人。例如:一位教师在教《宇宙生命之谜》这一课时,结合本课的教学内容及要求,充分利用学校多媒体设备,组织学生上网去查阅有关天文知识,让学生通过上网了解自己感兴趣内容,和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报,各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容,同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣,课外这位教师还让学生组织了一个天文兴趣小组,利用课余时间,通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体,进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中,其中有一部分内容是当小记者,这位教师先让学生在小组内轮流练习当小记者,对别的同学进行采访。在小组模拟的基础上,全班交流总结:怎样采访才能获得成功,当记者应当注意些什么。并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践,让学生当小记者去采访本村的主产业“琵琶”“柠檬”的种植户们,让他们去了解“琵琶”“柠檬”的种植过程、了解劳动者的艰辛、了解光和水分、氧气对植物的影响等问题。学生在当小记者的过程中,充分的去接触社会,接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识,受到了深刻的教育,同时也开阔了视野,拓宽了语文学习的内容。

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