小学数学课堂教学有效性探究(二)
——围绕参与课堂学习中的及时性反馈帮助学生进入深度学习
安康高新区第六小学 刘恒
“引领与促进”、“参与和帮助”、“条件与特质”、“加工与拓展”、“生成与效用”、“情境与思维”等是课堂教学围绕知识迁移规律来推动学生深度学习的路径。课堂教学的有效性和学生进入深度学习的路径与知识迁移的内在规律之间是一种承上启下、前后呼应的关系，而且学生深度学习的路径均指向知识迁移的内在特征。学生深度学习的过程伴随着更多的概念应用、更快的知识联结与激活、更精细的知识加工和更复杂的知识组合。因此，课堂教学引领学生深度学习就更容易找到知识迁移所需要的途径，它既是实现知识迁移的基本条件，也是新知生成的客观规律，同时也是对知识迁移的优化与改良，更是促成学生养成深度学习习惯的“法宝”。请从学生学习参与中获取及时性反馈提升课堂教学的有效性帮助学生进入深度学习。
反馈是探究课堂教学有效性的组成部分，反馈的及时性和质量会对教与学产生加速效应。获取及时性反馈可以使学习者重新审视学习，修正学习中的缺陷与不足，帮助学习者明晰学习目标，监控学习过程，理解学习的困难之处并突破障碍。因此，获取及时性反馈是课堂教学有效性引领学生深度学习的前提。研究者的研究结果表明，接收解释性反馈的学生，其成绩显著高于接收单纯对与错反馈的学生。研究者 指出，没有反馈，几乎不可能学会抽象的复杂认知技能；如果说经过深度加工的知识与技能可以达到掌握和迁移的程度，那么，反馈则会修正深度加工的过程和结果。研究者的研究数据证实：反馈极大地促进了课程教学有效性的提高和直接迁移能力的提升。因此，课堂教学中有效性探究需在帮助学生学习参与中获取及时性反馈。
如此，我们又如何在课堂参与与学习帮助中获取反馈信息来助推深度学习呢？首先，要明确课堂教学有效信息的获取路径。结合课堂反馈信息的获取路径有：课堂问答、课堂巡查、课堂板演、课堂合作、课堂调查、课堂检查、课堂竞赛等。课后的反馈信息有：作业反馈、批阅反馈、评价反馈、测评反馈等。其次是用好反馈信息发现问题及时参与到学生的学习过程中帮助学生解决问题。最后就是更进一步结合学生学习实际调整教学内容，并结合反馈信息和问题引领学生进入深度学习，使课堂教学成为师生“传知学知、授道释道、解惑明惑”的主阵地。
比如我在教学《三位数加三位数的进位加法》和《三位数减三位数（不退位和退位）减法》时，我通过课堂反馈信息及时调整教学方法与策略，做到了以下五点：
一是在课堂教学时，针对算法单一信息，让学生经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，理解算理，掌握算法，体会算法多样化。通过独立探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。
二是针对旧知遗忘无法连接新知的情况，我在课堂中以比赛的形式进行练习，既可以复习旧知，又可以调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。结合书中情景，让学生通过观察分析，获取有用信息，培养学生发现问题，解决问题的能力。连续进位是学生学习的难点，通过追问及学生介绍计算的过程突破难点。借助298是这一数据的特殊性，让学生了解简便运算的方法，渗透简算的意识，逐步培养学生简算的能力。引导学生检验笔算的结果是否准确，让学生感知加法检验的意义，让学生选择一种验算方法，通过验算，养成及时验算的好习惯。通过“做一做”“啄木鸟治病”“找朋友”等多形式的基本练习，巩固算法，形成技能；通过“解决问题”的练习，做到算用结合，体现计算的价值，通过“填数”的练习，在巩固算法的过程中，培养学生的逆向思维能力。
三是针对班级学生多，无法照顾到全体学生，我采用合作学习的方式，掌握三位数减三位数的不退位以及退位减法的计算方法。以小组合作为前提，提倡算法多样化，激发学生对数学学习的兴趣。培养学生养成认真计算、检查的良好学习习惯。掌握连续退位减法的计算方法，培养学生认真书写、计算的良好学习习惯。要理解算理，但在计算十位时有部分同学忽略被借走的1，在教学中我注重进行十位算的口语表达训练，提高计算的正确性。
四是结合“授鱼”与“授之以渔”的路径，通过自主探究、直观操作、讨论交流，让学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。帮助学生养成细心计算、及时验算等良好的计算习惯。掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。正确笔算被减数中间有0的连续退位减法。被减数中间有0的连续退位减法是教学中的难点，教学中要充分利用学生已有知识经验迁移类推，让学生充分暴露错误，并利用计数器的动态演示，突破难点，掌握算法。通过形式多样的趣味练习，调动学生的学习积极性，让学生在练习中对所学的计算方法加以巩固，形成技能。理解算理，但在计算十位时有部分同学忽略被借走的1，在教学中我注重进行十位算的口语表达训练，提高计算的正确性。
五是针对学生口算、笔算、估算分辨能力差，格式不正确的反馈信息，我让学生掌握口算、笔算、估算的运算的计算方法与格式，并结合计算，在解决简单问题的过程中，学会口算、估算，体会数学与生活的密切联系。掌握笔算的计算方法。结合实际情况能够确定解决问题的估算与笔算格式方法的选择。
如此一来，我们在课堂教学中结合课堂教学信息的及时性反馈调整教学方法与策略，通过“参与和帮助”的方式促进学生的深度学习，也算是提高课堂教学有效性的一条途径。
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