“浅”中自有“生”长——《中学语文教学参考》2018.1-2
原创 2018-03-11 骆文俊 我就想浅浅地教语文
肖培东老师有专著：《我就想浅浅地教语文》。
有幸拜读了此书，更有幸的是其中几节课我就侧听于旁，见证并学习了。
我无意在此谈及课堂的＂深＂，也无力谈及课堂＂深＂与＂浅＂的辩证关系。因为前者无需多言，明眼人默会，而后者钱梦龙老师已在书中序言部分阐述地清晰明了，无需赘言。我只是想结合肖培东老师的＂浅浅地教＂中的这个＂浅＂字，来浅浅地聊聊。
他的课堂常常这样开始：
1、同学们，今天要学习的文章读过没有？读过一遍还是两遍？——《在沙漠中心》
2、请坐，来，大声地喊出今天我们要学习的课文。——《皇帝的新装》
3、谢谢同学们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？你说。——《孔乙己》
有因为借班上课而凭空生出的“谄媚阿谀”吗？有为示其教学艺术而采用高大上的导入吗？好像都没有吧。
在进入到核心教学环节的时候，他常常要求读，各种读，课堂上会非常高频地出现这样的指导语：
1、一起来读一读。
2、来，你来读。
3、和上面一句连起来念一下。
4、像花儿一样，谁来读一读。
5、读读看。
6、我们一起来读读看。
……
客观地说，这些并不符合我当时心目中特级教师应该有的课堂样貌。曾几何时，听课的我，听精彩听技术：赏开场惊人，过渡无痕，赞调度有方，收束给力，听思辨听深刻，听我没听过，甚至听了都不懂的。只有这样，我才服气，只有那样，才是好课。
可肖老师的课，可以说，已经“浅”得到底了，基本已经不在＂器＂的层面：那只是小河弯弯后，清澈可见的流水，只是静卧于河底的一块块的鹅卵石。与其说这是语文课堂，不如说这就是普普通通的人在普普通通地谈天。
现在我想，恰因为这个＂浅＂，所以课堂显得亲切和家常。在他的语文课堂里，学生没有那么做筋做骨，束手束脚，因为“浅浅”，学生就可以安安心心地静静躺在这小河里，惬意并自然。清浅的河水照见了文本，也可以照见人心，他会让你用心用情去感受水的温润，让你细数和玩味每一块鹅卵石，那激起的水花和掂出的份量，叫＂语文＂。
在“浅”里，咂摸品味，在＂浅＂里，书声琅琅。
他耐心地引导你在文本里走走停停，瞻前顾后。课堂里的每一个指令都以文本为抓手为核心，由浅入深，逐层推进。他一会儿带你远眺山形地貌，一会儿又和你一起近嗅桃李芬芳。不知不觉，你已经在文本里走了好几遍。这，还不够。他还要你读，读了以后还要悟。每次交流对话，都贴着你的理解和思考，一起往文本更深处漫溯，直到展翅飞翔。
可以说，这“浅”是他课堂的“常”，更他课堂里的＂家”。而这个家，她一直姓“语”，从未改变。
我终于理解钱梦龙老师的这句话：如果让我用最简单明了的语言对这十六堂课做出总的评价，我只有一句话：这是名副其实的语文课。
肖老师的课就是这样，他不造作、不装神弄鬼，他的课里没有鱼翅海鲜，没有山珍野味，没有“学术”的僵死概念，没有哗众取宠的刻意求深。他的课就是红烧肉，就是炒青菜，是＂家＂的味道，是教学生老老实实地读书。而我想，那一个个活生生的生命个体，不就是在这“家常”的营养里渐渐长大的吗？
＂家＂的味道，就一定是＂真＂味道。
有时候，肖老师会打破“和谐”的课堂氛围，向学生“发难”，这时候，他是一＂家＂之长，他表情严肃，语音低沉，绝对不会姑息学生的思维惰性：
别着急坐下去，请你再站一站，再好好想一想。
别以为你坐下去就万事大吉了，肖老师一会儿还会叫你起来回答的。
来，就是你，请你再站起来回答。
孩子，站起来，我们再试一试。
……
说实话，肖老师不是＂神＂，他也会咄咄逼人，他也有迫不及待。我现在倒是很喜欢也很期待这一刻，他不掩饰自己的拳拳之心，切切真意。学生懒惰了，他盯着，他盯死，你不动脑，我恼；学生胆怯了，他“捧”你，让你大胆地开口开步；学生敷衍了，不走心，他劈头盖脸地“骂”你。多＂真＂呀，这不就是让我们一线教师又爱又恨又无奈的＂真＂学情吗？因为＂浅＂，所以＂真＂，因为＂真＂，所以他的课堂一步步走到学生的心里，走到我们听课老师的心里。肖老师不端着，不装腔。他不高，但他就是俯下身下来教，用他自己的话，“贴心的安慰自然好，善意的鼓励自然好，最怕的是，刻意去维护，或者，我的失误，我的疏漏，你确实没有看出来，你确实没有感受到，你还把我的错误当做学习的示范，然后……我纠结得很，觉得自己在耽误人家的语文教学。他们会很真诚地走向迷茫，那条路，几个歪歪扭扭的身影，在通往迷蒙的秋深处”。
那几个歪的扭的，不就会因为老师的＂真＂和＂直＂而导回到语文的正道来了么？
肖老师毫无避讳地＂浅＂，因为他就这么＂真＂。我一直觉得要学习肖老师，除了学习他的＂浅＂，我们还应该学习他＂浅＂里的＂家＂和＂真＂。在他的博客里，公众号里，他一直进行自我批评和自我解剖，而恰恰是这个＂浅＂，可以让学生＂生＂长。
这几年，肖老师的语文课好像更＂浅＂了。他很少使用课件进行课堂教学了，他站在讲台上，就一支粉笔，一笔一划地写。写你说的，写他说的，写这个＂家＂里的＂故事＂。课堂的起点和落点，一直都在＂生＂上，让学＂生＂自然而本真地＂生＂长，没有扎堆的＂肥＂，没有＂催熟＂的剂，就是健康地本来生长，在语文的本来面目里本来的生长。
因为＂浅＂，肖老师一直注视在生和＂生＂上。
忽然想起一个好玩的事来。
据说，北美的红杉是一种浅根性的植物，它们的根只匍匐于地表很浅的土层之中，可是它们却是世界上最高大的树种之一，成长非常迅速，成长后高达60-100米。
它怎样做到高耸而不倾斜的呢？
原来，它们最大的特点就是：成群结队地并肩生长。一棵又一棵的北美红杉在地下彼此携手，连接成为一张巨大而牢固的网，面积可达上千顷。再猛烈的狂风暴雨，也无法掀起整片土地。正是这样地彼此依靠，扶助，北美红杉成就了令人神往的高度。
就想浅浅地教语文，就让一棵又一棵的小红杉在这＂浅＂里生长，就让那一课又一课，一生又一生，连接成网，任你如何风雨，我自向蓝天。多好！
再回到那一课的＂浅浅＂导入：
同学们，谁能想起刚才易校长说的话来？你说。
让我们一起走进肖老师的课堂。
不对。是这样子说的，＂让我们期待他的课＂。
期待着他的课，是的。这一句话，我觉得咱们易校长还得再修补一下。课堂是谁的呀？是你们的还是我的?
我们的课堂。
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