上课铃响了，一位女教师走上了讲台，旋即，教室里响起了“鬼子进村”的音乐声。
学生们面面相觑，一脸错愕。
教师问道：“这是一段什么音乐？”见反应茫然，转问道：“昨天是什么日子？”
终于有了回应“国家公祭日”。
“是啊，那是一场人类侵略和反侵略的战争；那么自然界呢？请看大屏幕。”
屏幕上呈现出一则消息，密密麻麻，讲的是外来物种的“入侵”，一目十行，记住了几个数字，“外来植物380种，动物40种，造成损失198亿元以上。”
“我们今天来学习《生物入侵者》。”（出示课题）
绕这么大圈子，有必要吗?看来教师根本没有估计到学生并没有看过抗日老电影《地雷战》《地道战》等，哪会记得其中的配乐。何不从“入侵”词义的讨论入手？“入侵”，不请自来也，人类的“入侵”充满硝烟血腥，它以土地的占有资源的掠夺人口的奴役为目的；自然界也有“入侵”，虽不见刀光剑影，也一样触目惊心……
就在我重构课堂导入环节的工夫，任课教师早已完成了学习目标呈现、字词预习检查诸项任务，已经进入到课文内容理解的环节，教师名曰“带着发现的眼光看课文”。
在这一环节中，教师精心设计了问题串：
1.什么叫生物入侵者？
2.作者如何形象的称呼生物入侵者？
3.生物入侵有何危害？
4.一物种无节制繁衍的条件是什么？
5.物种入侵的原因有哪些？
6.作者从哪些方面介绍物种“入侵”？
7.生物自然途径和非自然途径的迁徙繁衍，那个危害更大，为什么？
8.生物学和生态学界的学者对生物入侵持何态度？
……
应该承认，问题设计环环相扣，由浅入深，也许是为了加快课堂节奏，丰富课堂信息，授课者采用了小组竞赛抢答的方式展开，一问一答，语必中鹄。可我却高兴不起来，靠一个人两个人的正确回答决定教学的进程，哪里有“面向全体”的影子！
教学仍在继续，教师又分别通过“带着探究的眼光学课文”“带着研究的眼光析课文”两个环节完成了说明方法及其表达效果、文章的语言特点的学习讨论。我有些分神，不过教师对说明方法表达效果的分析还是让我打起了精神，教师在大屏幕上呈现出几种说明方法的表达效果：“举例子——具体，打比方——形象，列数字——具体、准确，作比较——突出”。为什么不多分析几种呢？为什么不能由此及彼、温故知新呢？再说，“举例子”“列数字”的表达效果均有“具体”一词，便于学生记忆掌握吗？对初中生而言，知识体系首先强调“准确”，便于记忆掌握，如果用下面表格分析说明方法的表达效果是否会好些？
说明方法
表达效果
说明方法
表达效果
说明方法
表达效果
下定义
科学
举例子
具体
列数字
准确
作比较
突出
打比方
形象
画图表
直观
最后一个环节是“带着应考的眼光用课文”，教师在屏幕上打出说明文的中考考点及权重，然后又用图片介绍了水葫芦、福寿螺、食人鯧、棕树蛇等物种对环境的破坏，顺势将学习任务延伸到课外，布置了读写作业。
下课了，我仍然在思考着这节青年教师汇报课的得失，总觉得教学设计中有种讨巧的味道，导入方式的迂回拖沓，板块名称的“交叉”“八股”，问题讨论的蜻蜓点水，无一不透露出求异求快的意趣，儒家云：巧言令色，咸乎仁；道家曰：大音希声，大巧若拙；诗家言：天然去雕饰，清水出芙蓉。借以评点此课，言重了。
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