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小学英语教学的新起点
包天仁
全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会已经接近尾声，参与的教师数量众多，仅省、市、县教研员的人数就达七十多人，会议给在座的教师们提供了很好的学习和交流的机会。本届观摩课的质量很高，专家的点评和参会教师提出的问题也比较直接，尖锐，起到了正面的导向作用。
关于小学英语，由于时间有限，我重点阐述以下几个方面。
（一）中国的小学英语教学目的要进一步调整。目前小学外语教学的目的、兴趣、路子和基本原则都有问题，小学英语教学依然被误导，争议极大。小学英语课不是政治课，也不是历史课，而是语言课，主要是为了学好语言，并用语言进行交流。无论以何种方法和方式，教师的根本目的是让学生学到语言基础知识和基本技能，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
（二）小学是基础教育的基础阶段，必须打好“双基”——基础知识和基本技能。基础知识是小三角，基本技能是大三角。我们的教学须以内容为主，提倡输入型教学，首先须解决学什么、教什么的问题。语言形式首先是输入，然后是储存，再是内化，最后是提取和应用，这是英语“四位一体”教学法理论的主要内容。
对于英语教学的基本原则和定性，我们是单语教学（mono-lingual），不是多语教学（multi-lingual），我国各地中小学所谓的“多语教学”其实属于双语教育（bi-lingual）。“双语教学”和“双语教育”不同，“双语教育”指的是教师在自身文化和语境与学生相同的情况下教授外语，如中国英语教师在中国的语境下用汉语和英语两种语言来教授英语，目的主要是让学生学好英语；而“双语教学”指的是教师在自身文化和语境与学生不同的情况下教授外语，如汉语教师在国外的语境下用汉语和英语两种语言来教授汉语。
美国现在的现代外语课程标准可归纳为5个“C”，即communication, cultures, comparisons, connections, communities。我认为，美国的课标要比我国的标准详细一些，比如第三个“C”——comparison（比较），两种语言、文化的比较，因此英语课堂需要翻译，需要使用母语，否则学生就无法掌握翻译能力。
英国基础阶段的各种课标的关键词只有3个——知识（knowledge）、技能（skills）和理解（understanding）。对此我非常赞同，而我国倡导任务型教学，要求学生做任务，那是“手工课”或“活动课”或是课外大作业，并不是“教学课”要做的事情。
根据以上小学外语教学的基本原则和目的可知，我们现在的小学英语课堂设计需要具体可行，针对学生、教学目标、学习内容来进行设计，不能把目标设定得太多，觉得目标越多越好。任务型教学法在小学阶段根本不适用。到目前为止，在中国的中小学还没有该方法成功的经验和体验。好教师应该学会改写、活用教材，调整教学方法，不能总是使用一种方法，更不能使用已被摒弃的任务型教学法。
另外，风靡一时的“学案式教学”，并没有被普遍承认和提倡，该教学方法倡导题海战术，增加学生的负担，使教师的作用边缘化，因此该模式也应该摒弃。
英语教师应注重学生学能（aptitude）的培养。学能包括四个要素——拼读能力（phonetic decoding ability）、语法敏感性（grammatical sensitivity）、归纳能力（deductive ability）和记忆能力（rote-learning ability或memory ability）。记忆能力有四种——短期记忆（工作记忆）、长期记忆、陈述性记忆和程序性记忆。如果学生能掌握这四种记忆能力，那么他们的学习就会获得成功。古代的孔子也提倡记忆，他指出记忆包括理解记忆和记忆理解两个方面，不见得要先理解了才能记忆，也可以先记住了再慢慢理解。
英语教师要开展多种活动帮助学生记忆，否则所有的输出和内化都达不到效果。因为没有记忆，就没有足够的词汇量和语法知识，更谈不上输出。所以，实施小学英语教学应注意以下几点：
（一）具体的教学步骤不要太多，而且需要量化，每节课目标明确，设计三四个步骤即可。英语“四位一体”教学法的理论谈到教学步骤，提出课堂教学需要预习（preparation）、呈现（presentation）、操练（practice）和产出（production）四个步骤即可。
（二）应给学生们更多机会。目前课堂上还是教师太过强势，其实上课主要是教师和学生之间的对话和互动。
（三）上课应注重输入。要重视语音、词汇、语法和话题，这些要显性地（explicitly）、自下而上地（bottom-up）、演绎式地（deductively）、循序渐进地教授。但无论哪种方式，最终都要落实到语言知识和语言技能上，并且要落实到位。
（四）教师上课不是表演，须“以学习为中心”，而不是“以学生为中心”。苏联著名心理学家维果茨基认为，孩子到十岁左右开始，就不应该以口语为主，而应侧重于读写技能的训练，由自发学习转为自觉学习。
（五）外语教学须充分考虑到目的语的应用，但在呈现、改错和发出指令时须适当使用母语。语言教学一个很重要的应用就是语言转换（code switch），即在母语和目的语之间的转换。
（六）课堂和课外的改错（error correction）必须充分利用现有资源。如采用学生自己改、学生之间互改、教师改等多种方式。改错是语言教学中非常重要的一个方面。
（七）反对不教音标或把音标教学复杂化。全国现在二十几种小学英语教材都淡化音标教学，这是极其错误的做法。另外，音标教学复杂化是用很多符号来标注并教授48个音标和26个字母。全世界多年来已经尝试过这种所谓的“直拼法”，至今没有令人信服的例子。模仿是最好的老师，但是全靠模仿不行，外语学习应先学音标，用音标规范发音，纠正模仿上的偏差，让学生尽早掌握拼读能力。
（八）电脑课件的使用须得当。教师是学生的第一资源，教师是学生语言学习最好的榜样。语言教学的四个标准是：精确、流利、得体、复杂。其中，准确应放在第一位。
（九）教学须注意阶段策略。每个阶段都须有预设和生成，并注重预习和作业的布置。
（十）学生座位的设置应注意。我几十年的研究表明，学生面对面坐的效果其实并不好，相较于让学生和教师面对面的效果差四到五倍，因为如果采取学生面对面的座位设置的话，学生很容易分散注意力。
（十一）我个人反对分重点班、普通班，在学校里分实验班（尖子班）和普通班，不赞成分层教学、分班教学和走班教学，这些做法都是极其错误的，并不是“因材施教”，完全违背了素质教育的精神。正确的做法应该是采取“抓中间，带两头”的教学方法。
（十二）小学英语应把课堂、课外更有效地结合起来，给学生更多的交流和锻炼的机会，让他们获得更多的动力（motivation）。另外，我们现在小学教学阶段的“学习测评”往往自主命题，而且全部使用综合能力测试和水平测试的形式来考察学业成绩，这是完全错误的。因此，在我国，考试形式的不当大大影响了教学质量，考试形式须研究到位，不要用错误的考试类型和方式来考评我们的教学和学生。
（十三）应提倡课堂上精讲精练。小学英语不管采用何种形式，都是为了帮助学生学习语言，因为小学的阅读课并不是为了得到信息，而是为了学习语言知识，包括词汇和语法。课堂上的阅读和平时的阅读不同，阅读训练和考试也不同。到底如何精读和泛读，老师们可以继续深入研究。
（十四）小学英语所有的情景设计都是假设环境的（de-contextual）。在我国，是不能谈外语交际能力的，也不要说“真实的交际”，应该是“接近真实的（near authentic）交际”。
目前我国的语言教学，包括母语教学和英语外语教学的主要问题还是教师问题。小学英语应注重教师的专业发展，不断更新语言知识，提高教学基本功。
总而言之，我国的小学英语，与时俱进，前景广阔。
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第10期）
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