安恩与奶牛（李卫东：语文新课程与读写新思维）

语文清话

语文的边界就是世界的边界

编者按

bianzhe an

2017年前后，我国开启了新高考、新课程、新教材协同推进的基础教育课程综合改革，怎样才能把“三新”真正落地？《读写新思维》一书就是特级教师李卫东思考和实践新课程的结晶，分析并破除语文新课程中的读写“执念”，赋予读写以新的内涵。本号推送《读写新思维》一书的《前言：语文新课程与读写新思维》 以飨读者。

”

《读写新思维》（语文名师自选集）

李卫东 著

ISBN：978-7-100-20937-3

商务印书馆2022年4月出版

语文新课程与读写新思维

文/李卫东

课程改革过程中，总会有新旧观念的碰撞，甚至产生左右晃动的“钟摆现象”。对此，收入本书第五章的《美国课程改革钟摆现象及其启示》有专门阐述。要避免改革的“钟摆现象”，打破思维定式、实现思维转型至关重要。比如语文课堂上的轮流阅读（俗称“开火车”），有研究表明，与自主默读或点读相比，“开火车”对促进阅读理解方面的作用显得苍白无力。虽然这种方式已被证明是无效的，但语文课堂上仍被频繁使用。那么，为什么教师仍然在课堂上乐此不疲呢？有学者认为，我们实际上常受两套行动理论的影响，即应然的理论和实然的理论，应然的理论是我们在特定场合中表达的理性理论，而实然的理论则是每天具体“指使”着我们做出行为的行动理论。如已经表明“开火车”是失效的了，但我们做出的反应却是以“开火车”能让每个学生都成为学习的主人这样的“应然理论”来做表面文章，而抗拒实质性的改变，执拗于自己的“行动理论”，所说的和所做的并不一致，专家们把这种推理性信念保持法称为“单环学习”。而当我们对自己的执念提出质疑并对其进行批判性审视，就意味着开始了“双环学习”的执念改变过程，双环学习是有活力的组织或个体内在如何改变和成长的过程。2017年前后，我国开启了新高考、新课程、新教材协同推进的基础教育课程综合改革。如何把“三新”真正落地，改变我们的执念？由“单环学习”进入“双环学习”尤为关键。对于语文学科而言，就要破除那些根深蒂固的读写“执念”，赋予读写以新的内涵，只有如此，整本书阅读、单元整体教学、群文阅读、专题阅读、任务群教学等新的理念才能真正落实，最终取得理想的实施效果。反之，如果不能打破思维的定式，不能实现读写思维的转型，语文课程改革的实施就会“旧瓶装新酒”，摆脱不掉“单环学习”的尴尬境地，堕入另一轮的改革“空转”。

我于2017年上半年开始参与教育部统编高中语文教材的编写，三年多的时间，我边编教材边听课调研，边做边思考，似乎找到了一些“双环学习”的感觉。几年间我撰写并发表了一二十篇论文，论题涉及整本书阅读、单元整体教学、写作课程新范式、跨学科读写等，这些多是当前语文课程改革的热点。在收入本书第五章的《与语文相知相解》一文中，我写道：“这些文章的观点也许不能完全经得住推敲，但作为教研员，在新课程、新教材推行的第一时间做些探索，感受和体会真切了，对教师们的教学指导也就会有一些切实的效果。做课题时思考过了，读文献时反刍过了，写文本时淬炼过了，于是，与教师们言说交流时的每一句话背后都有研究，每一个观点都有来历。在读、写、做一体化推进中，我确证了自己生命的价值，收获了职业的尊严和快乐。”

这本《读写新思维》是一本自选集，很大一部分篇幅收录的是近几年撰写的文章，另有一部分是2016年前的研究成果，这些文章多数已在《课程·教材·教法》《中学语文教学》《语文建设》等刊物发表。全书以“读写新思维与语文新课程”为主线，分编为五章，涉及整本书阅读、大单元教学、跨学科读写等

领域。

本书试图改变的读写“执念”和“定式”，主要有以下几种。

其一，阅读和写作主要就是文学阅读和写作，阅读就是提取、转化和加工信息，写作就是训练学生写出有文采、有创意的文章。

其二，单元教学尤其大单元教学是贪大求全，是虚头巴脑，文章还是要一篇一篇地读，有没有单元整体的读写设计并不

重要。

其三，整本书阅读就是大家共读一本书，主要章节还是要处理精透，而且主要读文学名著，《乡土中国》一类的书不应放在语文教材里读。

其四，教材安排的读写内容已经很充足，没有必要再做什么整合拓展，因为那样会挤占研读教材篇目的时间，最后落个两头够不着。

其五，学生读多了，自然也就会写；写作在考试中正态分布现象突出，区分度不高，多关注阅读即可，没必要太在意写作。

如何改变这些读写“执念”，切实让“理性理论”和“行动理论”融合在一起，在“双环学习”中落实新课程理念，本书给出了一些建议，概括起来有以下几条。

第一，赋予阅读和写作新的内涵。阅读不只是提取和转化信息，写作不只是撰写文采斐然的文章，阅读和写作不只是技能，还是学习方式和思维方式。要胸怀培养全面发展的人的格局，在全学科读写的视野下，观照阅读和写作。要学习阅读和写作的技能，更要强调通过阅读和写作学习，通过读写改变人的思维，改变世界。阅读和写作是促进学生科学素养和人文素养协调发展的重要路径。

第二，构建“读写做合一”的新教学生态。阅读是深度加工，是拿起笔来进行的深度阅读；写作作为学习方式和思维方式，是“做事”情境下的真实写作。阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促，读中有写，写中有读，“做”中读与写，读、写、做融为一体。在读、写、做的关系中，“做”是“关键”，是“驱动器”，设置真实情境，设计有价值的话题、问题、任务、活动、项目，学生在真实的语言情境中“做事”，产生读写需求，深度阅读和真实写作就会真正

发生。

第三，在大的学习单位中整体设计读写活动。在“任务群”和大单元整体框架内设计读写活动，尤其要凸显写作的思维认知属性，做到“学习写作”和“通过写作学习”的兼顾和平衡。大小语篇、长短写作在单元学习过程中合理分布，大语篇在分布于学习过程中的若干小语篇拱卫和支撑下完成。抛掉统编教材的单元学习情境、大概念和核心任务，去另立所谓的写作序列，仅仅在单元学习结束才布置一次命题写作，会把写作悬隔在“孤岛”之上，容易脱离真实情境而“制作”文章，失去写作的意义，走上“阅读+写作”机械训练的老路。大单元、大概念、大任务包裹下的写作，是做事、做人、作文的统一。

第四，整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读和深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。整本书阅读需要课程化，但又要避免过度结构化，要保持教学的弹性，为学生的个性化、差异化阅读和学习留有充足空间。克服整本书阅读的无序状态而又避免整本书阅读篇章化的倾向，采取混合式学习是一种可行的路径。无论是课堂学习还是在线互动，都要限制过度结构化的教学指导，给予学生必要的阅读支持又不替代学生的自主学习，采用混合式学习的策略，终归还是为了让学生喜欢阅读，会阅读，多读整本的书。

第五，单元整体读写的教、学、评一致。单元教学设计应是有序设计和整体设计的统一，尤其要强化“全景”视角的整体设计，强调课文与课文、课时与课时之间的关联，实现教、学、评的协调一致。单元读写活动要指向“基本问题”，“基本问题”导向的读写活动和任务，要体现“进阶性”和“变式度”。确立基本问题，制定评价标准和量规，进而开展指向基本问题的课文学习、问题解决和任务探究，在此过程中教师就要依据单元评价标准和量规，连续、系统地收集证据，对学生的读写活动和成果给予及时的评价和反馈。

读写思维的转型不是一朝一夕就能完成的，语文新课程的实施正在路上，探索和学习永无止境。改革和探索中总会出现偏差和失误，但只要拥有变革和学习的勇气，去不断矫正和完善，我们的语文教育就会有更加美好的明天！

2021年7月12日

注：本文为李卫东著《读写新思维》一书的前言，如需转载请联系作者授权，并注明出处。

内容简介

全书以“读写新思维与语文新课程”为主线，分编为五章，涉及整本书阅读、大单元教学、写作课程转型、跨学科读写、教师发展等领域。重点探讨了以下问题：第一，阅读和写作的新内涵：阅读和写作不只是技能，而是学习方式和思维方式。第二， “读写做合一”的新教学生态的特点和实施。第三，在“任务群”和“大单元”的整体框架内设计读写活动。第四，多维视野下的“整本书阅读”如何实施。第五，单元视域下的教、学、评一致。

作者简介

李卫东，正高级教师，北京市特级教师。现任北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任，兼任教育部基础教育语文教学专业指导委员会委员、北京市教育学会语文教学研究会理事长、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、中国教育战略学会教育教学创新分会副理事长，教育部统编高中语文教材编写组成员。在《课程·教材·教法》《中学语文教学》《语文建设》等核心期刊发表论文60余篇，主持全国教育科学规划及北京市教育科学规划课题多项，出版有《李卫东讲语文》《二十年后，叩问语文之道》《语文课堂的多维观察》等。

目录

前言 语文新课程与读写新思维

第一章 读写做合一的单元教学

检视大概念、主题、学习任务群与学习项目

学科大概念统领下的大单元学习设计

基于大单元学习的深度阅读和真实写作

整体设计：单元视域下的教、学、评一致

大概念统领下的单元学习——统编高中语文教材必修上册第六单元教学指要

“活动·探究”单元的整体性教学设计——以统编初中语文教材八年级下册演讲单元为例

第二章 多维视野中的整本书阅读

名著阅读：语文教学的“正规战”

混合式学习：整本书阅读的策略选择

整本书阅读教学的几种偏向

整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略

在语词上的停留——《爱的教育》教学叙事之一

书里书外，走个来回——《爱的教育》教学叙事之二

精彩章节的赏析——《汤姆·索亚历险记》（第二章）课堂讨论实录

第三章 范式转型中的写作课程

新时期写作课程的范式转换

回到真实的写作

论全写作课程的构建

新课程背景下写作教学的几个议题

讲理与思辨——关于议论文写作的对谈

作文批改：基于表现标准的评价与对话

为什么写？给谁看？——“写作的目的与对象”课堂实录

第四章 跨学科阅读与写作

跨学科阅读与写作课程的开发与实施：以语文和物理为例

知识性读物研习：学术语境中的吸收与发表

科学文化论著研习：基于学科与跨学科

《乡土中国》的课程价值与阅读策略

以“抗疫”为主题的项目化学习设计

第五章 语文教师的读写与专业发展

语文教师，你是谁？

与语文相知相解

与学生一起读、评、写

读书沙龙：《安恩和奶牛》的文本细读

于漪语文教育思想及其启示

吴心田语文教研思想及其启示

美国课程改革钟摆现象及其启示

专业发展根植于精神进化

《读写新思维》（语文名师自选集）

李卫东 著

ISBN：978-7-100-20937-3

商务印书馆2022年4月出版

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