对于选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的学习，学生们往往难以掌握欣赏的方法。教师们在处理这本选修教材时，也多是在课堂上讲解文言知识，课文内容，而如何欣赏一篇散文，他们的方法却不是很多。究其原因，有两种：一是学生不知如何去欣赏；二是教师不知怎样去指导欣赏。指导欣赏的方法不到位，欣赏自然就难以落到实处了。这种情况，积重难返，现状堪忧。
本文作者：陕西省高中语文学科带头人、教学能手，咸阳市育才田家炳中学科研主任王卫涛（中）
其实教师们也挺郁闷：我讲了呀！在课堂上我给学生已经讲了许多的诗歌散文，可学生们拿到一篇新的文章还是不会理解欣赏，我有什么办法？我要说一句老师们千万别上火的话，那就是：因为你的“讲”才让学生“懒”，进而什么都不会。为什么会这样呢？因为你一直在讲解，学生就很被动，“反正你说了算，至于我怎么想，你也不重视”，这是他们在“你讲的课堂”的普遍心理。如果突然有一天你不讲了，让学生自己去欣赏，他就会一是想法少，二是不会说，那种“要求欣赏”又能从何谈起呢？这就如同一些爷爷奶奶带孩子，一直在给他们喂饭吃，突然有一天，爸爸妈妈却要让他们自己吃，完了还要问他饭菜搭配如何，味道如何一样，孩子们能给出满意答案才是怪事呢！
那么，用什么办法来改变这种现状呢？我觉得可以从以下几方面入手：
教师要学会“个性解读”
从文本诞生的那一刻起，解读文本就成了“仁者见仁智者见智”的事情了，读者在自我见识、素养、观念的影响下，所看到的应该只是受到自我局限的自我见解，所以说，文本的解读应该是多元的。教师们明白了这个道理，就不应该再把教学参考奉为圭臬，丝毫不敢越雷池一步。而今天的现实却是，教师多在照本宣科的按照教参（他人）的解读来讲解，毫无自己的见地。教师没有赏析见解的照“参”上课，又怎么可能让学生有自己的独到见解去表达呢？
也许有教师会问：按你的说法，是不是课文的解读就不必要统一呢？我的回答：当然不是了！
钱梦龙先生说：作品的意义有它的相对确定性和不确定性。也就是说，我们可以参考教参，但又不能“惟教参”论。而所谓“个性解读”就是要求教师在阅读文本时要有 “独到” 的见解，将“不确定性”作为激发学生的兴趣点。一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师们要能读出的自己眼中的那个“哈姆雷特”，还要引导学生们也具备这种“独到见解”“独立思考”的能力，去发现自己眼中的“那一个”，最后还能得出作者塑造的“这一个”，我们的教学也就达到了较好的效果了。所以，教师们备课时就先要得到属于自己的那个“哈姆雷特”，而要得到这一个“哈姆雷特”，教师们自然要学会“个性解读”。
文本解读就是要从“一千个哈姆雷特”中找到那个最“哈姆雷特”的“一个”。当然，课堂上的解读就要着眼学生，适度得当，给出符合学生年龄认知和教育教学目标的有价值的解读，不能一味求新求奇求偏求怪，否则，也就偏离了语文课堂的“初衷”，这种做法是很不可取的。王君老师说：课堂教学就是把文本细读的成果转化为课堂教学的内容和程序。余映潮老师说读文本，要读得细腻，读得深刻，读得奇美。语文教师要做到个性化的“解读文本”，就一定要“裸读文本”。拿到文本，仔细品读，记下自己的感受和疑惑，再去查找资料，寻找答案，进而确立课堂教学的重难点，这样就会在课堂落实“个性化解读”了。而有了“个性化解读”也就进入了欣赏的大门了。
教师要懂得“抓点带面”
诗歌散文的教学能够选择的知识点会很多，也很杂。教师在教学时就得有取舍，不能胡子眉毛一把抓，逮着啥就讲啥，毫无规划，信马由缰，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。实际许多老师的课都是这样的，他认为重要的东西太多了，都想讲给学生，都想要学生掌握。这就像一个“贪心”家长，想把啥好东西都给孩子，有没有用暂且不管，需不需要也不去问，总之给他就放心了。只要我放心就万事大吉，其他的那是你学生的事，不是我的事了，也找不到我的事，这就是现在许多老师上课内容太多时的心理。
如何改变这一现状，让课堂取得实效呢？那就要老师们在课堂上做好“抓点带面”。“点”的选择，因人、因文而定。诗歌教学的点可以是某一“意象”，某一“景物”，某一“词语”，某一“情境”等。把这些“点”教师要做规划，可以在一首诗中研究多个“点”，也可以根据各个“点”选择不同的诗歌来进行落实。散文教学也要通过抓“点”进而带动“面”，散文中的“点”可以是“事件”，可以是“景物”，可以是“人物”，可以是“写法”等。课堂上先让学生找出这些“点”，把这些“点”在同一文章或不同文章中落实，进而再去整体理解欣赏，也就达到了“中国古代诗歌散文欣赏”的教学目标了。
“抓点带面”就是要让老师们学会取舍，备课时，教师要有全局观，要明白一节课的重点，本单元的重点，乃至一本书的重点。“中国古代诗歌散文欣赏”的重点在于学会欣赏，那么老师们备课时就要从“如何去欣赏”这个“点”上进行突破。选好突破点，一节课突破一个或两三个，不能太多，久而久之，学生也就在老师的带领下找到了欣赏的窍门，自然就会掌握欣赏的技巧和方法，再给他们新的文章也就会找到切入点，欣赏也就水到渠成般学会了。
教师要尊重“课堂生成”
《中国古代诗歌散文欣赏》的教学，一定要体现学生的主体地位，也就是说，要让学生“自己去阅读”“自己去理解”“自己去欣赏”。因为有了学生的参与就自然会在课堂上出现一些临时生成的问题。这些“生成”也一定会给老师们制造一定的“麻烦”，甚至有些“麻烦”在课堂上是不可能马上就能解决的。所以，教师在出现了这样的生成时，一定要尊重学生，不可“一言堂”。这里教师要放下“尊严”，敢于“露丑”，没有考虑过的就去考虑，考虑不成熟的就实话实说需要时间，要下去查的就说明要去查，总之，教师要以严瑾，科学，尊重的态度对待课堂上出现的一切“生成”。教师不是万能的，特别是在今天这个查询结论很方便的时代，出现自己不懂，弄不清，没想明白的问题，要直言不讳告诉学生，完了下节课解决。遇到更好的突破点，如学生提的问题很有价值，若还能达到自己的教学目标，教师就要大胆的改变教学设计，不能够因为设定好的教学流程而抓不住教学中的这些“契机”，甚至打击了学生的学习积极性。这样的态度将会进一步激发学生的“发现”欲望，进而提升学生的欣赏能力。
学会“个性解读”，落实“抓点带面”，尊重“课堂生成”，教师们有了以上三方面的改变，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的教学，才能不局限于老旧的方法，才能有所突破，学生们的“欣赏”能力也才能得到长足的进步，如此教学才能落到实处，取得实效。
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