如何在自主学习中培养创新能力
广安区石笋镇第一小学校 黄金
小学语文是一门极具激发想像和创造思维的学科，其知识结构和学科特点决定了它在培养学生的创新能力方面具有重要的地位。在教学中，学生自主、合作、探究学习似乎轰轰烈烈，热热闹闹，师生忙得不亦乐乎？但我们不难发现这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无创新。如何改变这种现状，使学生在自主学习中创新能力得到培养和提升呢？
一、引导发现问题，点燃创新火花
学习的最好方法，是让学生自己去发现，给学生创造思维活动的机会，促进学生创新思维的发展。例如，《卖火柴的小女孩》一课中有这样一句话：“她又擦着了一根火柴。”教师引导学生把这句话与“她终于抽出了一根”进行对比，找出它们相同与不同之处，教师点燃了学生创新思维的火花，使学生发现了小女孩两次擦燃火柴时的不同心态，明白小女孩思想感情发生了急剧变化。因为小女孩渴望得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到亲人的关爱、得到生前没有得到过的一切。学生有的说：“从这个‘擦’字可以看出小女孩擦燃第一根火柴时，思想斗争激烈，她怕父亲发现少了火柴会揍她。”有的说：“小女孩这样不顾一切地擦燃火柴，是因为她太渴望得到食物，因为她已经一整天没吃东西了。”还有的说：“一根小小的火柴，火焰是那么有限，可小女孩却迫不及待地擦燃，小女孩是多么可怜啊，说明了资本主义社会的黑暗。”学生围绕核心内容畅所欲言，思维在碰撞，思想在升华，能力得以有效提升。
二、丰富思考方法，培养创新能力
在教学中，教师要培养学生善于从多角度观察问题，发现问题，解决问题的思考方法。巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”也就是在思考时要跳出点、线、面的限制。在现行教学中，传统模式的学习方法使学生思想容易趋于僵化。因而在教育中必须提倡启发式、练习式、议论式的教学方法，在教学中，要训练学生的学习的多种思路，从不同的路子，用不同的方法解题，启发引导学生运用多种思路，能从各个角度去思考问题。爱因斯坦说得好：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。”在课堂上，多提供一些科学的信息，让学生展开想像，可以使学生思维能力在求异、求新的过程中得到进步和发展。课堂教学真正成为培养创新精神和创新能力的乐园。
三、鼓励学生质疑问难，培养良好个性品质
创造是一种顽强、细致并富于灵感的劳动。这种劳动要求创造者全部体力和智力的高度紧张，要求创造者有顽强的意志。在教育中，应该培养学生良好的意志品质，使他们有主见，有耐心、有毅力，锲而不舍，有始有终，总是百折不挠的努力追求其创造理想的实现。为此，应该不断地给学生一定难度的活动任务，明确目标，严格要求。鼓励质疑问难，引导学生的求异思维，所谓"质疑问难，"就是要勇于提出疑问，敢于攻关。求异思维即学生不被成见，陈规所束缚，不人云亦云，使其善于从各个侧面观察问题，从而去发表自已独特见解。教师对学生的质疑要耐心予以解释，不可挫伤他们的好奇心，一时不易说清的也要鼓励他们去继续探索、研究；另一方面要引导学生有目的地设疑，并善于引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。
四、引领其创造性发问，培养创新思维品质
作为特殊的思维活动——创造性思维，发现新问题是其起点。没有新问题的发现，就不可能引发创造活动。可见，创造性发问是一种很重要的思维品质，是指提出指向生发创意、引发创造，产生出新颖、独特、有价值的问题，即能够迅速、敏锐、准确，超乎寻常地捕捉到事物的主要矛盾，提出具有本质性、关键性和创新性的问题。发现新问题的能力是创造力的一个重要组成部分。培养人的创新精神和开发人的创造力就必须抓住创新思维品质这个突破口。培养学生创造性发问品质，创设有利于学生发问的环境非常重要。因此，学校必须营造一种宽松、民主、自由的教学氛围，建立一种民主、平等的新型师生关系，树立“不会提问的学生不是好学生”、“把问题看得比答案更重要”的教育观念，鼓励学生提问，乐于听取学生的不同意见，对学生的意见暂缓批评，特别是不要对学生那些奇异、独特的想法进行批评、挑剔，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问，主动问。创造性发问的技巧主要有以下几种：“列举”导创发问，列举出事物的缺点、特性、希望或列举符合某一特性的事物或资料，并提出引发创造的发问；“假设”导创发问，对事物的情况进行一些假设发问，引发创意，可用人、地、事、物、时（现在、过去、将来）的假设发问；“比较”导创发问，先将现成惯用的方法、材料、手段、答案等剔除，突破常规，寻找不同的方法、材料、手段、答案等，引发创意；“替代”导创发问，借鉴其他事物或材料代替某一事物或材料，引发创意；“可能”导创发问，利用联想推测事物的发展可能，或作回顾与前瞻的了解，导向创造性思维；“类似”导创发问，对两种事物进行直接比拟提出是否相似的问题，引发创意；“变化”导创发问，对事物提出量和质变化的问题（加、减、大小、轻量、性质变化等），或提出改变看问题的角度（侧向、逆向），引发创意；“转化”导创发问，提出将Ａ可否向Ｂ转化的问题，引起创造性思维。另外，还有“批判”导创发问、“质疑”导创发问、“因果”导创发问、“矛盾”导创发问、“发展”导创发问、“求新”导创发问等。
五、注重语文生活化，培养创新思维能力
生活的外延有多大，语文的外延就有多宽广。语文内容生活化，让学生学习现实的语文，是新课标的重要理念。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中，将语文知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索语文知识的真谛，并由此体验到语文知识散发出来的魅力，进一步激发其学习语文的浓厚兴趣，从而达到培养学生创新能力的目的。其具体方式很多，可以根据教材的特点，对教材进行适当的补充；可以通过课外阅读，将语文的触须延伸到生活的方方面面；可以通过各种综合性学习和实践活动，让那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，成为语文学习的源头活水；可以联系学生身边的社会生活，让语文更好地为生活服务……这样一来，学生就能在生活的沃土中享受文字的丰厚，感受文字的意蕴。例如，将教学过程从课堂延伸至课外，紧扣教材特点，为学生设计丰富多彩的拓展性练习。在教学《绝句》《春晓》等诗后，组织学生收集赞美春光的诗，举行品诗会，制成专题小诗集；学习了《鲸》《麋鹿》等课文，指导学生分小组收集各种动物生活习性的资料，撰写知识小论文，举行“动物王国信息交流会”等，学生创新能力得以提升。
小编推荐：