《找不到快乐的波斯猫》教学反思(2)

　　教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：

　　1．以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、大声读、默读、个人读、齐读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子衔泥造窝、蜜蜂采蜂酿蜜、青蛙捉虫保卫庄稼的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及 “劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐，而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，通过读、边说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。

　　2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我让学生按要求找到句子并画出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。

　　3.让学生在歌声中体会情感，受到教育。《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”在文中让学生在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳动创造快乐”的道理，在他们意味未尽的时刻，让他们说说自己的劳动是什么，打算怎样去创造快乐。让他们在说的过程中自然而然地受到思想的教育。

　　4.对学生进行说话训练。《语文课程标准》中指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。所以我们的教学离不开口语交际能力的培养。而口语交际能力的培养起源于口头表达能力，因此我除了通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的对话中去培养学生的口头语言外，还留了作业让学生编故事。这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。

篇三：《找不到快乐的波斯猫》教学反思
 

    《找不到快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明白快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。

    教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：

   1、前置作业设计中我让学生通过朗读用自己的话语说出：

          是快乐的。

          是不快乐的。

    本设计我发放了两次，第一次收上来的作业显示，部分学生在作答“不快乐”有许多学生答非所问，所以我第二次将后面题目设计成“波斯猫                      不快乐。”这样学生能更容易作答。也更能理解文章意思。

    学生的作答非常精彩，有的说“燕子一口一口地衔泥来造窝，造好了窝跟自己的宝宝一起住，所以他很快乐。有有的学生就说一“燕子造了窝它就再也不怕寒风的袭击，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂酿成蜂蜜，供给蜂王、蜂后和宝宝们吃，它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。”有的学生就说：“青蛙捉到害虫，不仅自己吃饱了，还能保卫庄稼，它很快乐！”有的说：“青蛙捉害虫保卫庄稼，农民伯伯都夸奖它，所以它很快乐”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”……学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。