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百分数与分数的互化教学反思

时间:2014-03-03 作者:赖家锐分类:反思来源:书通网

百分数与分数的互化教学反思一：

    本课讲的是分数与百分数的互化，要求学生理解和掌握分数和百分数的互化方法，并能正确熟练地把分数化成百分数。为此，我在学生已经掌握了小数与百分数互化的基础上是这样设计的。课前设计分数与小数、小数与分数互化的习题，让学生在练习中重温已掌握的知识，为学习新课扫清了障碍，基于这种情况和学生的学习积极性，我尝试让学生通过小组合作，讨论，分析等方式自主探究，把学习的权利交给学生，这充分发挥了体现了学生的主体地位，使学生利用已有的知识进一步探究新知，不仅体验到了学习数学的乐趣，还提高了学生的学习能力，同时也感受到了团结合作的教育。在练习中我还设计了有梯度的练习题，使不程度的学生得到了不同的提高。
    本课的不足之处是：时间没有安排好，导致后面的练习没有进行完。


百分数与分数的互化教学反思二：

    1、对于 “百分号前面保留一位小数”与“除不尽时，保留三位小数”没能建立起联系。所以练习中，当要求学生保留百分号前面一位小数时，他们将商也仅保留一位小数而导致准确度不够。
    再教建议：在教学1/14化成百分数时，就引导学生发现商的小数位数与百分号前小数位数之间的联系。
    2、教材84页第2小题对于初学百分数的学生而言难度较大。绝大多数学生认为是进行分数与百分数的互化，所以将1/2转化为百分数50%，而没考虑到这两进之间单位“1”发生了变化。
    再教建议：将此题放到教学完90页“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题后处理。
    3教学亮点
    在比较0.85、7/8、85.1%、5/6的大小时，学生们普遍认为化成小数后比较方便。在教学84页第7题时，许多学生观察30%、3/5、3/4后认为化成百分数或小数比较方便，真是如此吗？
    班上有几名学生观察到此组数据的特点，30%=3/10，3/5、3/4它们的分子都是3，根据同分子分数大小比较的方法能够快速比较出其大小。所以教无定法，学生要能灵活根据数据特点选择方法。

百分数与分数的互化教学反思三：

    这应该是我改革的第一课了。
    首先，我让学生将课桌调成小组的形式。到底是训练了几次，现在调起来速度还真挺快，30秒钟就搞定了！
    接着我在黑板上出示要求，先自学课本80—82页，有不懂的问题再小组交流，争取在组内解决。提完要求学生就开始学习了，我则开始巡视检查。
    诚如有的专家所说，小组合作并不是拉拉桌子就解决了的。在学习的过程中，知道自己该如何去学习的同学并不多，其中更是有觉得好玩乘机玩玩做做小动作的，还是有类似于乘机起哄，会的题目也要去问，乘机讲几句废话。比如说杨富强，一直问臧静分数除不尽怎么办，实际上书上写的很清楚，他就是不去看书瞎找茬！我想，这可能是一开始都会遇到的情况，所以我就停下来，对孩子们重申了一下要求：先自己看书自学，准备好笔和草稿本，需要写的自己写一写，算一算。做到自己真正不懂的题目再向旁边同学请教，我将严格检查违纪和乘机捣乱的同学，这样纪律好多了，但却也有组内也解决不了的问题，比如小数化成百分数，中间出现了分子是小数的情况，就都不理解了，说为什么会这样呢？