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太阳与士兵教学反思(2)

时间:2014-06-24 作者:孙宁分类:反思来源:书通网

《太阳与士兵》是苏教版十一册第二单元的一篇略读文章。这篇文章用大手笔、新视角来写太阳与士兵的对话，给人耳目一新的感觉。从“东方第一哨”士兵的动人事迹中，我们感受到他们的英姿焕发、意志坚强，他们的无私奉献、无比忠诚。。。。。

对此教学后，以学生对本课的学习为依据，结合自己的教育教学行为进行一次教学的反思。1、从课堂中发现，孩子们的概括能力不强，不会运用文本中的关键信息（关键句子及关键词语）来进行概括。2、对文中军人的形象品质没有理解十分的到位。3、在上课之前没有布置好预习的任务，因此，在教学的过程中出现孩子们不能更好跟着我的设计去对“军人”与“太阳”的理解及领悟。4、高估了孩子们的自学能力。因为本文是一篇略读文章，在引导孩子们分析太阳与士兵的第一次对话后，就放手让他们自学后面的两次对话，，结果教学不明显（只有一小部分同学完成）。

总之，每每上课之后，我们应给自己一个全面的反思：既要以学生为主体、发现教学优势与不足、明确自己的发展目标、制订个人的发展计划，还要结合学生的实际制订改进教学的策略和计划。

反思四：太阳与士兵教学反思

很多老师教书都是固守于自己的那一小块儿天地，绞尽脑汁却也固步自封，我亦然。尤其是作文教学这方面，我们的教学方法多来源于自己的学习经历或者写作思维，很多年前的老方法，大人模式的思维应用于现如今的孩子，常会让我感到力有所不待。

在困惑中，苦苦寻求着出路。

偶然间看了一本《小学教育——管健刚作文教学专辑》，管老师那种关注习作的应用功能，颇具实效的作文教学方法让我耳目一新。那感觉就像是沙漠中苦苦跋涉的旅者，遇到了向导和清泉。他在作文教学中对孩子“读者意识”的注重，也让我有一种豁然开朗的感觉：我一直苦闷孩子在叙述时人称转换混乱，这不正是他们缺乏 “读者意识”的表现吗？

在《太阳与士兵》一课，教学大纲要求写一篇习作——给哨兵叔叔写封信，倾吐你心中想说的话。习作交上来了，观众是我，细细翻看了孩子们的信件，我不禁摇头：很多孩子对自己没有一个定位。

如何解决这个问题呢？我想到了“读者意识”，想到了读者该是谁！

我将信件发回个人，宣布在班里进行一个小活动：每一个孩子都将把自己的信件寄给哨兵叔叔，每一个孩子都可以扮演哨兵叔叔接收信件并回信，寄给谁全凭你自愿，收不到信件的“叔叔”，可要写一封“自白书”检讨检讨自己，或者抒发一下感受。

孩子们一下子活跃了起来，呼朋唤友的投递信件，收到多封信的小朋友兴奋不已，一封也没的孩子暗自神伤，不知他们会发出什么样的感慨。

正逢周末，时间充足，孩子们可以好好在假期研究信件，好好回信。

周六晚，李世义等不到开学就在qq上紧急呼叫我：“老师、老师，刘长乐的信写得让人看不出头绪，他似乎写成读后感了，我怎么给他回信啊？”我一看，果不其然，开篇第一句就是“我学习了这篇课文，觉得哨兵叔叔真是太伟大了，我也要向他们学习……”完全不是在和哨兵叔叔对话，不是书信体。继续往下读，小刘写了自己将来的打算，也要当个有坚强意志的人，为国做贡献的人，却也是自顾自的抒发着感慨，全然不是向哨兵叔叔表露心迹的语言方式。终于在文章的最后，小刘可能意识到了这个问题，开始提到“叔叔，你们……”。