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爱迪生救妈妈教学反思(2)

时间:2014-06-04 作者:张予琛分类:反思来源:书通网

对于爱迪生聪明的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到办法高兴地读，和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读，学生明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪明。

一些词语的理解，在学习课文中先内化再外显。如：“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解，说说爸爸不明白什么？后来又明白了什么？，让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么？学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词，没有专门去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学，而是在朗读中进行理解的，让学生自己读、互相读、男女生，在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。

朗读是我这节课的重点，也是特点,我注重以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。

但是我觉得我还有些不足。朗读还训练地不够扎实。今后的教学中，我将更有层次的引导学生朗读，让学生的个性在朗读飞扬。

反思三：爱迪生救妈妈教学反思

《爱迪生救妈妈》是人教版小学语文二年级下册教材中的一篇文章。小学语文教学论文《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。在教学时我根据教材特点及学生实际情况设计教学过程，立足文本，以读为本，力求让学生在自主、探究的过程中去体会、感悟课文内容。
　　
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。因此，在教学时我抓住文章故事性强的特点，力求体现“以读为本、以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，让学生边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。
　　
另外，在教学时我还引导学生通过理解重点词语来帮助理解课文内容。如引导学生联系生活感受，想象病人在床上“直打滚”，体会妈妈当时的痛苦；再想象当时的情况，来理解“急得团团转”的意思；抓住爱迪生“一溜烟”似的奔出大门让孩子体会爱迪生救妈妈的急切心情；结合课文内容，从爸爸态度的变化来理解“恍然大悟”的意思等。学生通过对一些重点词语的理解，进一步加深了对课文内容的理解，从而感悟到了爱迪生的机智表现和优秀品质。紧接着让学生抓住关键句，联系上下文理解课文，如学习医生面对妈妈的病情时，"医生环顾四周，迟疑了片刻"中的"迟疑"是一个生词，教师如果让学生照着字典读词语的意思学生只会是囫囵吞枣，印象也不会深刻。我就问学生："迟疑"这个词语我们还可换成什么词语呢？学生会说"想"、"思考"、"考虑"，说得好的还说出了"犹豫"，这时我们可以进一步地推进"医生为什么会迟疑呢？他迟疑的是什么呢？"学生就会联系上下文对医生焦急的心理也理解得十分深刻。班级中有一个朗读能力很出色的小男孩，教学中我让他作为班级中的领读者，学生们也跟着读出了爸爸的生气、爱迪生的委屈。