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价值判断与价值选择教学反思(2)

时间:2014-08-22 作者:顾洁玲分类:反思来源:书通网

“继续假设”环节中，问及当地领导的选择时，厉害的学生发现：三个选项都不适合领导，因为都有可能把企业搞死的。所以，跳出来，提出了不一样的想法。

我的处理：让学生讲，并让其他同学判断，表扬其能突破老师所给框框，观点犀利合理。但一不留神话说多了，把下面要说的衡量价值判断和选择正确性的标准都说了，显得下面会有重复。

由此可见，教师驾驭课堂，有几点是要注意的：第一、调整气息，不要急。急着帮学生归纳、急着把知识“告诉”学生，急着不要拖堂，都是烂课的温床。第二、深入浅出。教师要深入知识的肌理，让后用尽量贴近学生最近发展区的逻辑（即最浅的逻辑）把知识步步生成。第三、耐心。不是每一朵花都会结果，不是每一个问题都会有答案，不是每一个答案都会有你要的东西。这时候，耐心才能平和，才能在意外中发现出口。所以，教师说得每一句话都要进入自己的耳朵，及时调整心态、调整策略。第四、适度。解释一个问题不要超过3句话，否则过犹不及，学生越听越懵。

这节课，在“为什么和怎么办”这两个主体角度都对教材做了较大程度的重整，学生听起来会比较跳跃，从而觉得乱。这种情况怎样处理呢？

反思四：价值判断与价值选择教学反思

1、灵活运用教学资源。在课的导入环节通过学生熟知的口头语使学生倍感亲切自然，激发学生学习的兴趣；在新课讲授中灵活运用模拟教学法，通过还原事物发展情景，引导学生层层深入，分析梳理课本知识；在能力拓展环节，充分运用本校学生存在的生活现象，增强了教学效果，调动了学生学习的积极性。

2、努力营造生本课堂。本课紧紧围绕学生的生活实际创设情境，符合学生的认知特点，激发学生的主体参与意识，让学生在情境中体验探究，有效地生成知识、培养能力、升华情感。学生自我反思，充分锻炼了学生观察生活，明辨是非的能力，体现了思想政治课的德育功能。用正反两种说法作为开头和结尾，再次加深了学生对本节课知识的理解，其中师生共唱《爱的奉献》体现思想政治课的趣味性，不再是死板的说教，而是充满了生活的激情。故事与哲理结合起到了很好的作用，让学生在通俗易懂的故事中体味哲理并掌握哲理。

3、反映新课程理念，立足生活主题。新的课程标准，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。本教学设计，充分贯彻了这一教学理念，没有拘泥于教材的理论框框，而是通过为学生创设丰富的教学情境，充分重视学生的主体地位，把自主学习与合作探究结合起来，真正做到了动耳听、动眼看、动手写、动脑思、动口议、动嘴说，在分析个别材料的过程中，理解和掌握了普遍性的知识，并且提高了分析问题、解决问题的能力。

4、教学内容中的一些基本理论问题，如价值判断的含义、价值判断和价值选择的社会历史性、阶级性、人民群众的利益是最高价值标准等，充分发挥教师的主导作用，注意及时点拨、讲授，适当安排学生阅读教材和课堂探究讨论活动。

总之，这节课大胆尝试新教法，处处以学生的认知特点，生活实际水平为依托，把教学内容生活化、情景化，激发学生学习热情，主动接受知识、主动参与能力，符合由具体到抽象再到具体的认知规律，引导学生乐于学习、勤于思考、善于运用，收到了较好效果。