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藻类、苔藓和蕨类植物教学反思

时间:2014-09-02 作者:潘祖超分类:反思来源:书通网

反思一：藻类、苔藓和蕨类植物教学反思

藻类、苔藓和蕨类植物这节课讲解主要围绕着形态特征、生活环境和与人类的关系三者，对于生活环境学生都比较能理解掌握。而对于形态结构来说，又主要围绕着植物的根、茎、叶来讲解，这个是重点和难点。在讲根的时候，学生总认为根是吸收营养的。比如一开始介绍藻类植物时，学生也有这个定式思维，这个很好解释，只要让学生思考海带全身都是在水中的，那么营养的吸收是靠根状物还是叶状物，两者吸收程度哪个才能满足藻类的生长发育。这样学生很容易得出根状物是固定作用，叶状物是吸收作用。在讲解茎、叶是否有输导组织，只需让学生自己触摸苔藓和蕨类实物并折折植株的茎和叶，就能清晰地得出结论。不足之处在于与人类关系的讲解比较简单。

反思二：藻类、苔藓和蕨类植物教学反思

“开展探究性学习，把课堂还给学生”是新课程改革的方向，是新课程的核心理念。在本节课的设计中我努力向着这个方向靠拢。课堂上我把学生设计为教学的主体，而教师退居为教学的辅助角色，教师只是一个组织者、引导者。上课前我布置学生搜集相关资料，并尽量采集一些标本回来，让他们带回课堂向同学介绍。学生采用边观察边比较、讨论等方式进行学习。通过学生亲自采集标本，增加他们对这些植物的感性认识，关注这些植物的生长状况，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体。而且这样上课课前不用实验老师准备太多的实验材料、也不用教师讲得口干舌燥，所有的知识均由学生告诉学生，这种教学法大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生学得更加积极主动，学生完全由“要我学”变为“我要学”。学生上完课后纷纷对我说：“老师，这节课怎么过得那么快呀？”可见学生已完全投入到课堂学习中来了。

做得好的地方：

教学目标明确，课前准备充分，学生观察材料比较丰富；课堂气氛轻松活跃，师生氛围融洽；课堂以学生活动为主，让学生当小老师能很好调动学生的积极性，学生参与面广，充分体现学生的主体性，教师的主导作用；

不足之处：

教师对学生的引导和评价不够及时、时间的分配上不够合理、学生在活动过程中学习目标不够明确、课堂小结不够全面等等。另外，由于本人担任6个班的生物教学工作，还有班主任工作，加上申报市一级学校的一大堆工作，课前未能亲自带领学生到野外环境观察、采集各类植物，这也是一大遗憾。若能带他们就近观察、采集各类植物，让每位学生亲眼目睹这些植物在我们周围环境的生长状况、生存环境。这样上起课来更有说服力。

反思三：藻类、苔藓和蕨类植物教学反思

促进每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。在本节课的设计中我尽量向这种理念靠拢。

在准备这堂课的过程中，我深深体会到，要转变多年来形成的传统教学观念是多么的不容易！特别是对我们这些任教多年的老师。虽然我一直以来都想冲破“满堂灌”这种传统教学法的束缚，在备课时也一直想着要以学生为主体，要充分相信学生的能力，要积极引导学生进行探究性学习，使学生通过自主学习，获取到新知识。使学生成为知识的发现者，而不是消极的接受者。但是一旦实施起来，又往往不自觉的回到了老路上，又在课堂上滔滔不绝地讲开了，而且讲了还要再讲，生怕自己所知道的没讲完，生怕学生听漏了一点。在这节课中我把整个课堂还给学生，尽可能给学生创造更多的发挥空间，使学生真正成为学习的主人。而自己讲的时间尽量缩到最短。通过分组讨论，表达交流、资料分享、探究实验等多种多样的活动，使学生的多种能力如提出问题、实验观察、探究学习、分析比较综合、合作交流等都得到提高。同时在分组活动中也培养了学生的团结协作的精神。