文本语言是有血有肉的，当孩子们的感情与之相融合，课堂教学就会收到一些列良好效果。我越来越感觉到，深入地反思一节课，更能强化心智,总会有新的发现和感悟。
篇五：《青海高原一株柳》教学反思
“神奇”，是大多数学生在初读课文之后头脑中留下的鲜明印象。但这一印象是具体的，也可以说是笼统的模糊的粗感。而通过“沉潜”式的细读交流，会让这株柳树的神奇更加的具体和鲜明——神奇的外形、神奇的品质、神奇的生命力、神奇的精神。从而使学生在教学的过程中目标明确（在哪里感觉到神奇了）、思路清晰、思维活跃，并随着文本表面的语言文字步步深入到作者情感的原发地，从而让青海高原一株柳在他们心里变得高大、神圣以至望而生畏起来，扎根生长起来。只知道文章写的是什么，还应该让学生理解作者是怎么写的？以及为什么这样写？这是从内容到形式的两个方面，也是一个有生命的有机整体。通过创设这两个问题情境，让学生在思考交流中进一步理解作者这样选材的好处；让学生在品味材料选取和编排的妙不可言，以及作者的匠心独具。这有利于学生语言实践间接经验的积累和创生。长久坚持，毕当受益无穷。
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