当前位置: 书通网 > 范文 > 反思 > Review and check教学反思

Review and check教学反思

时间:2014-07-10 作者:张慧分类:反思来源:书通网

反思一：review and check教学反思

复习课的综合性较强，本堂课我围绕“seasons”这一主题，从分析学生学习的现状出发，充分利用相关的网络资源和其他教学资源，选定教学内容，采取灵活、有趣、高效的方法，在查漏补缺的基础上又有所拓展，更多地要求学生综合以前所学语言灵活地加以运用，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

在一曲活泼的“how is the weather?”之后进入本课的第一环节topic time，让学生围绕英语毕业口试中的“my favourite festival/ teacher/…”这一话题预先作好准备，每堂课前3－5分钟安排2－3学生上台说一说，鼓励学生主动参与，培养他们良好的口语表达能力和心理素质。而为了让更多学生参与进来，我要求其他学生带着“what’s …’s favourite …? why?”这些问题来听，听完后作答，以培养他们认真倾听、向他人学习的良好品质。

在复习环节中，我着眼于培养学生综合运用语言的能力这一目标，由词到句、由句到篇，综合听、说、读、写等方面的训练，鼓励每一位学生都真正参与到课堂中来。其一，让学生自由板书与“spring, summer, autumn, winter”相关的单词和词组，以避免单一的、机械的单词拼写，同样是检查学生对四会单词的掌握情况，但学生参与的积极性是截然不同的。接着教师围绕板书与学生交流“what’s the weather like in …？what do people usually do in …?”在交流中及时纠正板书中的错误，也为后面的对话练习和说话练习提供材料。但值得思考的是：怎样让板书既美观又实用？其二，教师让学生猜一猜“what’s my favourite season? why?”以提供丰富的语言信息，再由师生交谈过渡到给学生提供主要的句子结构，让他们进行自由对话。在此基础上进行话题的叙述，先让学生倾听教师的“spring”话题简述，掌握“when—weather—scenery—activity”这一基本思路，然后根据图片，选择其中一个季节进行说话练习，在具体的教学过程中，教师对讲述话题的要求讲得还不够明确。其三，在书面练习过程中注重对学生习惯的培养，教给他们从整体入手、联系上下文的方法，授之以“渔”。同时采用齐读、分组朗读、选择自己喜欢的一段朗读等形式，注重对学生读的能力的培养。

在拓展环节中，我有效地利用网络资源和其他教学资源，与教材内容进行整合，给学生提供趣味性的视听材料和丰富的阅读材料。“the apple tree and the four seasons”内容较为简单，主要目的在于让学生在一系列的听、说、读、写训练后稍稍轻松一下。而在阅读中，既培养了学生的阅读能力，也让学生在阅读中丰富了知识。

总而言之，整堂课学生参与的积极性较高，参与的面也很广，每一位学生在参与的过程中综合运用语言的能力都得到了发展。

反思二：review and check教学反思

本单元是整个小学阶段的最后一个单元，也是一个复习单元。本节课是一节复习课，主要对5-7单元进行复习。这节复习课较其他的复习课而言，难度有所提高。因为本单元的容量非常之大，涉及的面非常之广，有新的语篇要求和新的句型出现，对学生用英语进行口语交际的要求非常高。因此，如何将各个单元的主要内容进行有效的串联，同时又要能温故而知新，落实语言知识点，这是一个难点。

在复习环节中，我主要着眼于培养学生综合运用语言的能力这一目标，由词到句、由句到篇，综合听、说、读、写、演等方面的训练，鼓励每一位学生都真正参与到课堂中来。其一，让学生自由板书与“spring, summer, autumn, winter”相关的单词和词组，以避免单一的、机械的单词拼写，同样是检查学生对四会单词的掌握情况，但学生参与的积极性是截然不同的。接着教师围绕板书与学生交流“what’s the weather like in …？what do people usually do in …?”在交流中及时纠正板书中的错误，也为后面的对话练习和说话练习提供材料。其二，教师让学生猜一猜“what’s my favourite season? why?”以提供丰富的语言信息，再由师生交谈过渡到给学生提供主要的句子结构，让他们进行自由对话。在此基础上进行话题的叙述，先让学生倾听教师的“spring”话题简述，掌握“when—weather—scenery—activity”这一基本思路，然后根据图片，选择其中一个季节进行说话练习，在具体的教学过程中，教师对讲述话题的要求讲得还不够明确。其三，在书面练习过程中注重对学生习惯的培养，教给他们从整体入手、联系上下文的方法，授之以“渔”。同时采用齐读、分组朗读、选择自己喜欢的一段朗读等形式，注重对学生读的能力的培养。