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定义与命题教学反思(2)

时间:2014-07-10 作者:丁磊分类:反思来源:书通网

于是将知识点转移到命题上。展示幻灯片，同学们很快将课本上220页的填空完成，引出命题的定义，结合第二位同学的板演：判断一件事情的句子。引导学生得出关键二字是：判断。请一同学做理解：怎样才是判断？她回答道：像我们做数学判断题，有对的有错的。我予以肯定：对，能够根据这个句子知道对和错，就是一个判断，没有判断就不是命题。举例：课本220页的五个例子都是命题。就像我们做的填空题一样，有“如果……，那么……”这个结构的一般情况下都会是命题，但没有这个结构的不一定就不是，比如这五个句子。接下来请同学们改造这五个句子，变成“如果……，那么……”句式，其实就是一个语文环节中的造句，同学们很活跃，纷纷举手发言。这个环节比较快就可以过。接着请两位同学举出命题的例子。孩子的天分是非常强大的，他们举的例子都是生活实际比较强的，值得鼓励！

涉及到命题对与错的问题，稍微提到下节课的内容，部分预习过的同学都能提出真命题、假命题的概念，但这部分内容在本节课不作要求。

课堂检测练习我用到的是课本221页习题6.2第1、2题，有个别同学会做错，做错点在于对判断还把握不够到位，还有少数同学对定义与命题的理解产生混乱。据此，我提出：定义与命题两个概念该如何区别？同学们举手发言：定义是一个描述性的概念，而命题是判断一件事情的句子。还有同学说道：定义就是一个“……叫……”的句式，命题就是“如果……那么……”的句式。我紧逼问：要是没有“如果……那么……”这几个字在里面呢？有一位同学大声说出：那就抓住是否“判断”了。在师生的沟通，对知识的理解中，我对很多同学的表现予以肯定，特别是同学们积极发言的踊跃程度出乎我的意料，对于六班的同学来说，进步最大的要数肖同学，他平时的数学课比较散漫，很少认真听，但这两节课来在他身上产生的效果非常好，他还表示：以后的数学课都会好好表现。且不管他能否做到，但他的转变让我心存感动。

其实后面对定义与命题两个概念的辨析已将本节课收纳尾声，相当于对本节的一个小结。

当堂训练还是《学考精练》91~92页的内容。部分同学尚在活跃中没法很快安静下来，我就设置了一个3分钟做91页的3个填空题。做完后，请两个同学上台大声朗读出他们的成果。同学们可能是上台习惯了，没有任何羞怯的感觉，端正地站在讲台前，振振有声地读出，可惜有一个孩子在第2题中的两个空卡住了，还是借助于同一个学习小组的力量，同学们轮番上台补充，终于将答案逐步完善。我再次重申了她卡壳的这两个空，同学们的印象应该是比较深的。接下来的时候可以比较安静地做题。仔细一注意，发觉每节课能够给孩子们当堂训练的时候都不会少于十五分钟，其实并没有像刚开始运用先学后教模式一样刻意地去注意时间的分配，自然而然就会剩下了这十五分钟。

唯一不足的是，十五分钟后，一般情况下孩子们没有能及时将两页的练习完成，就演变成了今天的课堂作业，同学们会到晚自习下课主动交到课代表上交给我。这里面有一个不及时的成分在里面，如果能面批、堂批，也许就能更好地做到堂清。关于交作业的质量，显然六班要做得比五班好得多。

这是一个努力的方向。

反思三：定义与命题教学反思

根据大纲的要求和本节课的目标定位,以及知识的重难点分布,考虑到学生的可接受范围,本节课教学处理好“四个关系”

一、定义与命题的关系